Muchos espectadores/lectores y unos pocos emisores. Nunca la humanidad (cada uno de nosotras y nosotros) dispuso de tantos medios para dar a conocer sus ideas, sus opiniones, sus sueños, sus creaciones. Y sin embargo….
¿La lógica que sucesivamente impusieron las iglesias, los gobiernos, la escuela, los medios de comunicación masiva se reproduce ineludiblemente en la red?
¿Cuántos de los usuarios de las redes sociales producen o comparten contenidos? ¿Cuántos se limitan a mirar, leer, fisgonear lo que publican sus “amigos”, “contactos” o como prefiramos llamarlos?
¿Es posible una educación basada en la cooperación y la colaboración sin la participación activa de una mayoría de los/as interesados/as?
“Expertos” afirman “que la escuela ha muerto ; que hay que darle más poder a los alumnos; que serán los estudiantes y sus propios intereses los que salvarán la enseñanza” . Clarín (10/11/11) . Artículo sobre la Cumbre Mundial de Innovación para la Educación (WISE, por sus siglas en inglés) celebrada en Doha (Qatar), noviembre 2011. Leer artículo completo
¿Es así? ¿A qué modelo de escuela se refieren? ¿A qué intereses responden este tipo de afirmaciones?
La fascinación por las máquinas impulsada por las necesidades consumistas del mercado son una trampa para la educación. Lo importante no son los chiches (gadgets) tecnológicos sino saber para que deseamos utilizar los dispositivos tecno en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Si no sabemos para qué y como utilizar una herramienta, cualquiera sea su calidad y potencial, no nos resultará muy útil. Un martillo no sirve para cortar papel ni un lápiz para atornillar. La computadora en sus distintos formatos puede cumplir muchas y distintas funciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo importante es saber para que la queremos usar, y estar capacitados para ello. Cerca de treinta años de computadoras en el aula han representado una sucesión de frustraciones (salvo excepciones) ¿No es hora de preguntarnos el motivo y de no seguir repitiendo errores?
El gobierno de Macri firmó contratos para instalar cámaras de seguridad con grabación de audio en 92 escuelas. En doce de ellas el año pasado hubo tomas de estudiantes. El martes 16 de agosto pasado un fallo de la justicia suspendió parcialmente la instalación de las cámaras de seguridad, al considerar que la medida “vulnera el derecho a la intimidad de los niños y adolescentes” que allí concurren. La jueza Elena Liberatori adoptó la decisión en respuesta a la presentación de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE) y el Observatorio de Derechos Humanos, en respaldo de los padres de cuatro niñas que asisten a dos establecimientos de la ciudad. La suspensión rige, por el momento, para esas dos escuelas, pero tanto el gremio docente como el ODH convocaron a las familias que quieran sumarse a la demanda a presentar su adhesión. Fuente Página 12, 17/8/2011.
En su edición impresa del 17 de agosto el diario Clarín le dedicó al tema las páginas 3 y 4 complementada con el contenido de las páginas 6 y 7. El título a todo ancho de página en la página 3 anunciaba: “POLÉMICO FRENO A CÁMARAS DE SEGURIDAD EN LAS ESCUELAS” en la bajada el diario aclaraba que “el gobierno de la cudad dijo que las colacan (a las cámaras) para evitar robos y no para vigilar a los chicos” . Si así fuera, ¿ para qué el sistema de grabación de sonido? El propio Clarín, páginas más adelante, nos da alguna pista acerca del modelo de escuela que conciben las autoridades de la ciudad. El titular de la página 6 anuncia: “LA VIOLENCIA ESCOLAR ES ALTA EN EL PAÍS Y REDUCE EL APRENDIZAJE”Continuar leyendo »
Divina Frau Meigs es profesora de estudios americanos y sociología de los medios de comunicación en la Universidad Sorbonne Nouvelle (Francia). Es especialista en medios de comunicación y tecnologías de la información.
Sus dos últimas publicaciones son : Media Matters in the cultural contradictions of the « Information Society »-Towards a Human-Rights based governance, Consejo de Europa (2011) y Penser la société de l’écran. Dispositifs et usages, Sorbonne nouvelle (2011).
En los últimos tiempos se ha extendido el uso de varias aseveraciones presentadas casi en forma de eslogan relacionadas con el potencial educativo del uso de entornos colaborativos y de otros medios sociales de la web 2.0 o web social. Una de las frases más extendidas es “Aprender es compartir”, sin reparar que es posible aprender sin compartir. Pienso que no hace falta detenerse en enumerar ejemplos acerca del uso patrimonial del conocimiento.
Necesitados de ideas fuerza, propongo el uso de “Compartir es aprender” pues, más allá de aquello que comparta, todo acto de compartir implica necesariamente un aprendizaje acerca de la condición humana.
El ser humano es un ser social. Compartir y colaborar es aprender el compromiso, el respeto y la participación.
Básicamente me interesa indagar dos o tres cuestiones. La primera pertenece al ámbito de los discursos que se construyen (que construimos) acerca de las posibilidades para los procesos de enseñanza y aprendizaje que le atribuimos al uso de dispositivos telemáticos en la escuela. Llama la atención que a pesar de las dificultades de integración de anteriores generaciones tecnológicas sigamos formulando propuestas que repiten en lo fundamental aquello que decíamos hace diez, quince, veinte años o más.
El segundo eje sobre el que centro actualmente mi atención se refiere a los usos y prácticas efectivas de niños y jóvenes con los dispositivos digitales que disponen. ¿Que hacen niños y jóvenes con las computadoras?¿Qué hacen en Internet? ¿Qué les gusta más hacer? ¿Cúal es el verdadero alcance y las consecuencias de la resistencia que manifiestan de manera informal algunos jóvenes a utilizar medios digitales para tareas escolares indicadas por sus profesores? Las preguntas en este sentido se multiplican. Lo cierto es que mi experiencia y la de numerosos colegas pone de manifiesto que existe un número significativo de jóvenes que a pesar de tener acceso frecuente a medios telemáticos tienen escaso dominio de las posibilidades que ofrecen las distintas aplicaciones y servicios de Internet.
Por último, el tercer eje se vincula a la acción, es decir a los objetivos de la educación y los medios para alcanzar esos objetivos. ¿La educación formal debe ser un traje a medida? ¿Los saberes que a los estudiantes les interesan coinciden con aquellos que necesitan para ser mejores personas, mejores ciudadanos, tener una mejor vida y contribuir a construir una mejor vida para sus semejantes? Las preguntas se suceden. ¿Conocemos las respuestas? ¿Existen las respuestas?
Ahora bien, la cuestión central es saber si más allá de los discursos bienintencionados existe verdadera voluntad de transformar la escuela en un espacio para la formación ciudadana y no una mera usina de trabajadores sumisos, acríticos y eficientes o más o menos eficiente.
Entrevista a Diego Levis realizada en noviembre de 2010, publicada por EducaRed
Extracto:
“El uso cotidiano de las tecnologías digitales modifica el vínculo entre docentes y estudiantes, no sólo la Web 2.0. Que los niños y adolescentes comiencen a utilizar de forma corriente el correo electrónico para comunicarse con sus maestros, hace que estos tengan que dejar abierta esta compuerta para el trabajo con sus estudiantes. Es muy difícil que un docente se niegue a darle su dirección de correo electrónico a un estudiante que se la solicite. Otra cosa es que luego, una vez que lo da, conteste de forma ágil y que sea más o menos hábil en su utilización. Esto, a pesar de sus limitaciones, implica una apertura importante y le da a los estudiantes una sensación de mayor proximidad con sus docentes. También, el uso de la Web social permite una modificación del vínculo, por el hecho de que los docentes en sus clases presenciales puedan utilizar estas nuevas herramientas, posibilitando prácticas pedagógicas innovadoras. Hoy muchos docentes que utilizan redes sociales en su vida cotidiana, usan estas aplicaciones Web para acercarse más a sus estudiantes. Hay una suerte de mito que tiende a considerar que los jóvenes son los únicos que utilizan medios sociales como Facebook y eso no es cierto” LEER ENTREVISTA COMPLETA
1.- La educación mediática y la competencia digital. Marco teórico y legislación educativa
2.- Experiencias y acciones concretas relacionadas con la educación mediática en el ámbito de la educación formal
3.- Experiencias y acciones relacionadas con la educación mediática fuera del ámbito escolar
El equipo está formado por docentes de la cátedra, graduados de la carrera y profesorado de Ciencias de la Comunicación de la FSOC/UBA y estudiantes de Ciencias de la Comunicación, todos ellos ex estudiantes de la cátedra. Todos nosotros, esperamos con esta acción contribuir desde nuestra posibilidades a mejorar la escuela pública. El desafío es importante.
