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Autor: Álvaro Rodríguez – Publicado originalmente en Colombia Digital

¿Se articulan las TIC a proyectos de aula?

“Para eso hay clase de informática”, la frase que frena la inclusión de TIC en el aula.

A las TIC les está pasando lo mismo que a la Ética y las Competencias Ciudadanas, todos en los colegios hablan de ellas, todos sueñan con tener los recursos, todos las tienen plasmadas en sus PEI (Proyectos Educativos Institucionales) pero son muy pocas las instituciones que han logrado articular la tecnología al quehacer diario de la escuela.

Si algo explica el desarrollo y la calidad de un colegio es su capacidad de desaprender y aprender, a través de las diversas situaciones y realidades que se viven al interior de este, desde las dinámicas de gobierno escolar, producción académica, formación de capital humano, servicios y demás actividades que articulan la compleja red de interacciones que definen la vida en la época de escolaridad y que al ser articuladas generan cambios positivos al interior y en el entorno de la comunidad educativa.

Llevamos años señalado, desde diferentes escenarios y sectores, la falta de imaginación de planes y modelos educativos anacrónicos y lejanos a los cambios de la sociedad. Se han propuesto e impulsado innovaciones educativas, proyectos de investigación con niños, enfoques diversos de evaluación, alternativas de enseñanza activa y otra serie de estrategias que no han generado los resultados y transformaciones que muchos esperan.

Lamentablemente seguimos cayendo en los mismo errores de cada nueva propuesta educativa o mediadora en el espacio educativo, ya que nos quedamos en lo que necesitamos o no tenemos, como computadores, portátiles, tabletas, tableros inteligentes y conectividad, dejando de lado el para qué apropiar e implementar las TIC y cómo articularlas en nuestra práctica o en nuestro modelo educativo.

Los que hemos sido docentes, y en mi caso de una asignatura como la ética, entendemos ese para qué, ya que en el momento en que empezaron a hablar de competencias ciudadanas y ética como asignatura de Ciencias Sociales, vivimos la misma situación: muchos peros, eso ya lo tenemos, eso es lógico, etc…, desvirtuando una posibilidad de desarrollo y sobre todo degenerando una ambiente de confianza (cuantas veces al profesor de Ética lo culpan por que los estudiantes roban sin tener en cuenta que enseñar y promover valores es tarea de todos) y lo mismo está pasando con la tecnología: “para eso hay clase de informática”

El problema para la articulación es que lo TIC no está permeando todas las capas de la comunidad educativa,  y seguimos rezagados en facilitar procesos de uso y apropiación de TIC entre actores claves del ecosistema educativo.

Es por esto que es fundamental articular las TIC a la escuela, transformando esa relación que se está generando entre educación y nuevas tecnologías, cerrando de esta manera la brecha entre palabra y acción, que es lo que está detrás de lo que conocemos como competencia; logrando así generar nuevas formas de relacionar la tecnología con el currículo de cada área y con el proyecto institucional, entendiendo las nuevas relaciones que se pueden dar entre docentes-estudiantes, docentes-docentes, estudiantes-estudiantes y, sobre todo, para que entendamos que lo importante no es transmitir conocimiento sino el uso de este conocimiento en la reflexión, el descubrimiento, el proceso, la decisión y en el simple acto de vivir.

Educación y modelo de sociedad
Foro de Alfabetización Mediática e Informacional en Latinoamérica y el Caribe.
El objetivo del evento, que tendrá lugar los días 10 y 11 de diciembre en México, es el de impulsar la reflexión, la generación de acciones y políticas públicas así como el desarrollo del conocimiento en torno al acceso y uso crítico de los medios de información y comunicación, especialmente en América Latina y el Caribe.
Entre los participantes en el encuentro se destacan representantes de las siguientes instituciones, empresas y países: UNESCO, Fundación Telefónica, Telmex, Microsoft, México, Qatar, Universidad Autónoma de Barcelona, UNAM, Gobierno de Andalucía, Universidad de San Pablo, Universidad de Tokio, Tecnológico de Monterrey, Unión Europea entre otros

Lista completa de participantes:
Abdeljalil Alami
(Doha Centre for Media Freedom, Qatar)
Adama Lee Bah
(Global Alliance for Partnerships on Media and Information Literacy)
Alan Rosenblatt
(Turner 4D, EEUU)
Alexandre Le Voci
(Global Alliance for Partnerships on Media and Information Literacy, Brasil)
Alton Grizzle
(UNESCO HQ Paris, Francia)
Andrés Chao
(Secretaría de Gobernación, México)
Armando Carrillo
(Sistema Público de Radiodifusión del Estado Mexicano, México)
Bruna Waitman
(Media Education Lab, Brasil)
Carlos Lineros
(Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia, Colombia)
Carlos Magno
(Entidade Reguladora para a Comunicação Social, Portugal)
Carmen Rodríguez
(México Conectado, México)
Carolyn Wilson
(Western University, Canadá)
Cordel Green
Cristina Monedero Aranda
(Universidad EARTH, Costa Rica)
Chido Onumah
(Global Alliance for Partnerships on Media and Information Literacy, Nigeria)
Felipe Bracho
(Dirección General de Cómputo y Tecnologías de la Información y la Comunicación, UNAM)
Dorcas Bowler
(Global Alliance for Partnerships on Media and Information Literacy, Bahamas)
Eduardo Sánchez Hernández
(Portavoz del Gobierno Mexicano, México)
Emelina Fernández
(Consejo del Audiovisual de Andalucía, España)
Ernesto Velázquez
(TV UNAM, México)
Fundación Telefónica
Gabriel Osvaldo
(Instituto Federal de Telecomunicaciones, México)
Gilson Schwartz
(Universidad de Sâo Paulo, Brasil)
Guillermo Orozco
(Universidad de Guadalajara, México)
Harinder Pal Singh Kalra
(Global Alliance for Partnerships on Media and Information Literacy, India)
Irina Bokova
(UNESCO HQ Paris, Francia)
Ismar Oliveira Soares
(Universidad de Sâo Paulo, Brasil)
Janneth Trejo
(TV UNAM y Universidad Autónoma de Barcelona, México)
Jesús Lau
(Universidad Veracruzana, México)
Jordi Torrent
(United Nations Alliance of Civilizations, EEUU)
Jorge Da Cunha Lima
(Asociación de Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas, Brasil)
José Manuel Morán
(Universidad de Sâo Paulo, Brasil)
José Manuel Pérez Tornero
(Universidad Autónoma de Barcelona, España)
José Narro Robles
(Rector Universidad Nacional Autónoma de México, México)
Joy Ysaquirre
(Belize National Library Service and Information System, Belice)
Judith Zubieta
(Coordinación de Universidades Abiertas y Educación a Distancia de la UNAM, México)
Julio Cabero
(Universidad de Sevilla, España)
Kyoko Murukama
(Tokio University, Japón)
Leo Pekkalaa
(MEKU, Finlandia)
Márcia Correa e Castro
(Bem TV NGO, Brasil)
Marcia Moura
(Universidad de Taubaté, Brasil)
María de los Ángeles González
(Asociación de Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas, Argentina)
María Elisa Celis
(Universidad Nacional Autónoma de México, México)
María Teresa Uriarte
(Coordinación de Difusión Cultural UNAM, México)
Maria-Carme Torras-Calvo
(International Federation of Library Associations and Institutions, Noruega)
Matteo Zachetti
(Comisión Europea, Bélgica)
Mauricio Menzi
(Comitato Media e Minori, Italia)
Microsoft
Michael Hoerchsman
(Lakehead University Orillia, Canadá)
Mihaela Banek Zorica
(UNESCO HQ Paris, France)
Rania Khaled Al Hussaini
(Doha Centre for Media Freedom, Qatar)
Roger Chung
(College of Sience, Tecnology and Applied Arts, Trinidad y Tobago)
Roxana Morduchowicz
(UNESCO, Argentina)
Samy Tayie
(MENTOR – Cairo University, Egipto)
Sérgio Rizzo
(Universidad Mackenzie, Brasil)
Sonia Amaya
(Universidad Franco Gavidia, El Salvador)
Tecnológico de Monterrey
Telmex
Ulla Carlsson
(Nordic Information Centre for Media and Communication Research, Suecia)
Vladimir Gaï
(UNESCO HQ Paris, Francia)

…los datos hablan por sí solos.

La elección de una palabra para designar propuestas académicas , fenómenos sociales, lemas propagándisticos no es inocente.
Recuerdo que el lema del “punk” era “no future”.
¿Cuál es el sentido de la enseñanza y el aprendizaje sin pensar el futuro?
Los discursos nihilistas sobre la educación son utilitarios para un sistema que se sustenta en la desigualdad entre las personas y entre las naciones. La educación, la verdadera educación, aquella que imaginaron entre otros Dewey, Freinet, Freire, Morin, es uno de los más poderosos instrumentos igualitarios.


Para conocer qué es el EduPunk

“Sería innovador si la nueva escuela secundaria propone la incorporación disciplinar de la Informática/TIC. Si se limita a recursos y materiales didácticos se mantiene el mismo enfoque, el cual ya dio muestras acabadas de no facilitar su apropiación conceptual.” Susana Muraro, pionera en la introducción de la informática en las aulas argentinas, en una interesante entrevista realizada por Gustavo Cucuzza, publicada en abril de 2013 en el blog “La informática prohibida”
LEER ENTREVISTA COMPLETA

Hace algunos años describí cuatro concepciones socioeducativas de la enseñanza y aprendizaje de TIC en general y de la informática en particular:

  1. Técnico-operativa: la enseñanza y el aprendizaje se restringen a la dimensión técnica y operatoria de los medios informáticos. Sostiene la idea de que la escuela debe enseñar a usar la computadora.
  2. Instrumental- utilitaria: Propugna la utilización de las TIC como recurso didáctico. En pos de este objetivo, anima la formación complementaria en el uso operativo de equipos y aplicaciones. Heredera de la EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador) de las décadas de 1970 y 1980, esta concepción tiende a considerar la computadora como “máquina de enseñar” y complementariamente como “biblioteca electrónica”
  3. Integradora-educacional: Propone que computadoras y redes deben ser utilizadas para desarrollar prácticas pedagógicas innovadoras Considera que enseñar y aprender es un proceso activo en el que las personas construyen su propia comprensión del mundo a través de la exploración, la experimentación, el debate y la reflexión. El uso combinado de computadoras y redes permite concebir nuevas condiciones de aprendizaje y nuevos conocimientos a desarrollar
  4. Lingüística-cultural: Tiene en cuenta la dimensión lingüística de la informática en tanto técnica intelectual. Se plantea la necesidad de enseñar los principios del lenguaje que regula el funcionamiento de las computadoras y otros medios informáticos (lógica borleana y programación). Apunta a una alfabetización digital integral. (Levis 2007)

Salvo excepciones y a pesar de los mediocres resultados obtenidos en su día por la EAO, los dispositivos digitales, ahora conectados a Internet o a otra red telemática, siguen siendo utilizados predominantemente como recursos didácticos (concepción instrumental- utilitaria). De este modo, se desaprovechan algunos de los principales potenciales que ofrecen las tecnologías digitales para la educación. Continuar leyendo »

El Ministerio de Educación anunció la creación del postítulo en Educación y Nuevas Tecnologías para capacitar a los docentes en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que se dictará desde la segunda mitad del año. La iniciativa busca ayudar a los docentes en el uso de las netbooks entregadas por el Plan Conectar Igualdad (PCI).

Más información

La escuela, esa máquina anticuada Por Paula Sibilia (en ADN; La Nación)

Entre tantas preguntas abiertas, cada vez más difíciles de responder debido a su creciente especificidad y a lo arduo que resulta imaginar alternativas para el futuro de nuestro presente, una certeza es casi obvia y podría servir aquí como punto de partida: actualmente, la escuela está en crisis. ¿Por qué? Los factores que llevaron a esa situación son innúmeros y sumamente complejos, pero una vía para comprender los motivos de ese malestar consiste en recurrir a su genealogía. Al observarla bajo el prisma historiográfico, esa institución gana los contornos de una tecnología : se la puede pensar como un dispositivo, una herramienta o un intrincado artefacto destinado a producir algo. Y no cuesta demasiado verificar que ese aparataje se está volviendo gradualmente incompatible con los cuerpos y subjetividades de los chicos de hoy. La escuela sería, entonces, una máquina anticuada. Por eso, tanto sus componentes como sus modos de funcionamiento ya no sintonizan fácilmente con los jóvenes del siglo XXI. Continuar leyendo »

Artículos recientes de Diego Levis sobre TecnoEducación
“Tecnomadismo digital : De la escuela moderna a la escuela ciberista . Enseñanza y aprendizaje en la pantalla ubicua ” en AAVV (2012), Libro Azul: El modelo CEIBAL. Nuevas tendencias para el aprendizaje. – Montevideo: ANEP/CEIBAL – UNESCO - Descarga el libro completo en pdf - NUEVO
Desanudando la Red. Texto de la comunicación presentada por Diego Levis en el Congreso Internacional de Educación Mediática y Competencia Digital, septiembre-octubre de 2011NUEVO
“Los docentes ante los medios informáticos: una oportunidad para enseñar y aprender en y con libertad” Diego Levis. Publicado en Cabello, Roxana y Morales, Susana (2011), Enseñar con tecnologías Nuevas Miradas en la formación docente. Buenos Aires: Prometeo/UNGS. NUEVO
“Redes educativas 2.1. Medios sociales, entornos colaborativos y procesos de enseñanza y aprendizaje” autor: Diego Levis, con la colaboración de Sol Diéguez y Eugenia Rey  en RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 8, n.º 1 (enero 2011)

Muchos espectadores/lectores y unos pocos emisores. Nunca la humanidad (cada uno de nosotras y nosotros) dispuso de tantos medios para dar a conocer sus ideas, sus opiniones, sus sueños, sus creaciones. Y sin embargo….
¿La lógica que sucesivamente impusieron las iglesias, los gobiernos, la escuela, los medios de comunicación masiva se reproduce ineludiblemente en la red?
¿Cuántos de los usuarios de las redes sociales producen o comparten contenidos? ¿Cuántos se limitan a mirar, leer, fisgonear lo que publican sus “amigos”, “contactos” o como prefiramos llamarlos?
¿Es posible una educación basada en la cooperación y la colaboración sin la participación activa de una mayoría de los/as interesados/as?

“Expertos” afirman  “que  la escuela ha muerto ; que hay que darle más poder a los alumnos; que serán los estudiantes y sus propios intereses los que salvarán la enseñanza” . Clarín (10/11/11) . Artículo sobre la  Cumbre Mundial de Innovación para la Educación (WISE, por sus siglas en inglés) celebrada en Doha (Qatar), noviembre 2011. Leer artículo completo

¿Es así? ¿A qué modelo de escuela se refieren? ¿A qué intereses responden este tipo de afirmaciones?

Sitio oficial de la cumbre (WISE)

La fascinación por las máquinas impulsada por las necesidades consumistas del mercado son una trampa para la educación. Lo importante no son los chiches (gadgets) tecnológicos sino saber para que deseamos utilizar los dispositivos tecno en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Si no sabemos para qué y como utilizar una herramienta, cualquiera sea su calidad y potencial, no nos resultará muy útil. Un martillo no sirve para cortar papel ni un lápiz para atornillar. La computadora en sus distintos formatos puede cumplir muchas y distintas funciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo importante es saber para que la queremos usar, y estar capacitados para ello. Cerca de treinta años de computadoras en el aula han representado una sucesión de frustraciones (salvo excepciones) ¿No es hora de preguntarnos el motivo y de no seguir repitiendo errores?

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL SISTEMA ESCOLAR. UNA REVISIÓN DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN. Por Manuel Area Moreira (2005) Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, v. 11, nº 1.
CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN. Blog de Pere Marquès, docente e investigador d ela Universitat Autónoma de Barcelona
Uso de redes sociales en las Universidades de Estados Unidos: Estudio de la University de Massachusetts en Dartmouth (publicado en Digizen, blog del Dr. Mario Núñez Molina, Prof. de la Universidad de Puerto Rico
“La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas, Internet lo hace mejor“. Entrevista a Francesco Tonucci en La Nación, 29/12/2008
Reinventar el Aula - Seminario internacional sobre TIC y educación organizado por el BID (15/9/2009)
Radiografía de la educación argentina. Por Axel Rivas. Buenos Aires : Fundación CIPPEC; Fundación Arcor; Fundación Roberto Noble, 2010.

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