TecnoEducación

Tecnologías Educativas

Comisión 1

Jueves 11 a 13 hs.

3er. Reporte de Debate

Textos:

• Wiener, Norbert Cibernética y Sociedad. Bs.AS. Sudamericana, 1968, caps.3 y 4
• Gros, Begoña (2004) “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…. cambie la escuela” Ponencia presentada en Jornadas Espiral, 2004. http://firgoa.usc.es/drupal/files/begonagros.pdf
• Hepp, Pedro (2007) “El desafío de las TIC como instrumentos de aprendizaje” En Las TIC: del aula a la agenda política. IIPE-UNESCO, Sede Regional Buenos Aires, pp 69/78 http://www.oei.es/pdfs/las_tic_aula_agenda_politica.pdf

Alumnos que exponen los textos: Mariana López - Matías Aizpurúa

Alumna relatora: María Loyd
Se comenzó con la exposición del texto Cibernética y Sociedad para luego continuar el debate sobre los textos “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…. cambie la escuela” y “El desafío de las TIC como instrumentos de aprendizaje”.

En el texto Cibernética y Sociedad se hizo hincapié en cómo la dimensión política, la dimensión social y la dimensión filológica se superponen en el texto. Esta última se relacionó con la formación de Wiener que recibió de su padre, que fue profesor de Letras. Las otras desde su formación en Matemática y Filosofía. En el texto de Wiener se destaca la concepción de Cibernética como una disciplina centrada en el estudio y la investigación del control y la comunicación tanto en la máquina como en los seres vivos. Esto se relaciona con la aplicación tecnológica, en tanto producción de dispositivos y máquinas que suplantan una función específicamente humana. Se destacó la producción del autor ya que se lo considera el creador de la Cibernética y Teoría de la información.

Básicamente el debate giró en torno a la problematización del concepto de sociedad y su estructura de acuerdo con la perspectiva de Wiener, la cuestión de la retroalimentación y la mirada crítica a las teorías lineales de la enunciación, que de una u otra manera aparecen en el texto.

El título de  la ponencia de Begoña Gros Salvat invita desde el inicio a pensar en la relación escuela -tecnologías desde una perspectiva crítica. En el texto se desarrollan perspectivas en torno a la apropiación de la tecnología en la escuela y se presentaron ejemplos de usos de las tecnologías y su relación con los supuestos sobre el aprendizaje que subyacen en los distinos usos. Se relacionaron las teorías del aprendizaje con las distintas épocas en función de la introducción de las computadoras en las escuelas. Se planteó que cada época, además de contar con herramientas informáticas propias, ha desarrollado modelos diferentes de utilización. Se cuestionó el rol del docente y se revalorizó la formación amplia, orientada a la inclusión de tecnologías en propuestas de enseñanza fundamentadas en supuestos pedagógicos. Estas ideas se relacionaron con el texto de Pedro Hepp cuando menciona que las plíticas públicas deben considerar la preparación y actitud de los profesores en relación con las TIC para obtener beneficios asociados al curriculum escolar.

Surgió así el interrogante sobre el curriculum y las prácticas de enseñanza: ¿Por qué el curriculum escolar es estructurado?, ¿por qué no se cambian las prácticas en la escuela? Se comenta que las reformas del curriculum han sido demasiado simplistas y no derivaron en cambios profundos en las prácticas de enseñanza. Esto incluye al uso de las computadoras y Tecnologías en la escuela.

En este marco, se destacó la necesidad de tener una actitud de apertura por parte de los docentes de modo que la introducción de las computadoras en las escuelas no fuera una introducción “formal” o “de palabras”, sino que se propiciara un uso con significado pedagógico.

Para finalizar se recuperó el concepto de tecnología visible e invisible que plantea la autora y como conclusión consideramos que en nuestro contexto aún  no se ha logrado, en términos de Gros Salvat que las computadoras en las escuelas dejen de ser “visibles” y  se convierten en “invisibles.”

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